Saludo del Rector | Intervenciones públicas
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Arratsalde on guztioi eta nire aldetik ere ongi etorriak ekitaldi honetara.
Hasteko nire zorionik bero-beroenak eman nahi dizkizuet doktore berri guztiei. Unibertsitateak zuen ohoretan antolatzen du inbestidura ekitaldi nagusi hau.
Orain dela urte batzuk, Euskal Herriko Unibertsitateak doktore berrien inbestidura-ekitaldi berezi hau ezartzea erabaki zuen. Bi helbururekin ezarri zuen. Alde batetik, aitorpena ematea aurreko urtean beren ikerketa burutu duten doktoreen ahaleginari. Bestetik, gizartearen aurrean doktorearen rola errebindikatzea, gizarte dinamiko eta berritzaileen aurrerapenerako elementu erabakigarria delako.
Xede bikoitz horrek justifikatzen du gauden guztiok egotea gaur hemen. Doktoreok proba gogorra igaro duzue, alderdi akademikotik begiratuta zein pertsonaletik. Urte batzuk eman dituzue desafio intelektual bat ebazten. Horretan laguntzeko, irakasle bat izan duzue gidari, eta zuen lagun maiteak makulu eta babes. Merezimendu nagusia, hala ere, zeuena duzue. Izango zen bide horretan, nola ez, goraldirik eta beheraldirik. Bai eta zalantza-unerik ere, jakina. Kontuak kontu, hala ere, eta oztopoak oztopo, heldu zarete hona. Bere garaian, zeuen espezialitateko epai-mahai zorrotz baten onespena lortu zenuten; orain, berriz, unibertsitateak berak nahi du, unibertsitate guztiak, erakunde gisa, aitorpen horrekin bat egin ospe handiko ekitaldi honetan.
Eta, esan bezala, abagune ona du hau Euskal Herriko Unibertsitateak, zuen ahalegina aitortzeko eta zuen arrakastan partaide izateko ez ezik, baita errebindikaziorako ere. Doktore berrien inbestidura-ekitaldi honetan, unibertsitateak gizartearen aurrean aldarrikatu nahi du beharrezkoak zaretela gizarte horrek aurrera egin dezan. Behin baino gehiagotan errepikatu dut oinarrizkoa deritzodan ideia bat: ikerketarik gabe ez dago unibertsitaterik. Ba, hori hala izanik, doktorerik gabe ere ez dago ikerketarik.
Doktorea, definizioz, munduko autoritate gorena da errealitatearen esparru zehatz batean; txiki bada txiki, sakon ezagutu duen esparru batean, alegia. Horrek ez du, baina, ezagutza zehatz bat bakarrik bermatzen, baizik eta, era berean, gaitasun orokor bat. Izan ere, doktorea gauza izan da epe luzeko egitasmo bati heltzeko; zorroztasun handiko metodologia bat zaindu behar izan du, eta arrakastaz burutu du prozesua. Eta horrek gaitzen du, ikertzaile-karrera bati ekiteko ez ezik, baita enpresaren, administrazio publikoaren zein elkarte-ingurunearen mundura biltzeko. Badagokigu, alde horretatik, beste egiteko bat ere: doktorea esparru akademikoan soilik kokatzen duten inertzia kulturalak haustea.
Galdera konplexuak sortzen diren tokietan, inkognitak argitu eta epe luzerako proiektuak bultzatu behar diren tokietan, aurrera egiteko erantzunak aurkitu behar diren tokietan, han egon behar da doktorea, bai unibertsitatean zein beste edozein lekutan ere. Esparru profesionalean ere, hain zuzen, balio erantsia da doktorea. Eta errealitate hori, beste herri garatuetan inork zalantzan jartzen ez duena, oraindik onartzeko dago gurean. Estali beharra dago gabezia hori: gizartean dagokion lekuan jarri behar dugu doktorea. Horrela baino ezin du aurrera egiten jarraitu ezagutzan eta berrikuntzan oinarrituriko gizarte batek. Bestela, etsi beharko du ez zaiola gelditzen beste biderik besteak imitatzea baino; geroago egitea, alegia, herri aurreratuagoek lehenago egin zutena.
La universidad es fruto de una larga evolución, una evolución que se aceleró a lo largo del siglo XIX. Y ya en ese momento, la universidad proporcionaba una enseñanza que era, en sí misma, un producto directo de la investigación, un derivado de la misma. En aquel tiempo, una persona joven, entregada al estudio, adquiría conocimientos colaborando estrechamente junto a su maestro, investigando y trabajando a su lado.
Pero a continuación, sobre todo en la segunda mitad del siglo XX, se produjo un vertiginoso proceso de extensión de la enseñanza universitaria. El acceso a la universidad, de ser privilegio de élites económicas o intelectuales, alcanzó a amplias capas de la sociedad. Esa extensión de la enseñanza universitaria ha sido muy importante para nuestra sociedad, la ha cambiado en muchos aspectos y, en la mayoría de ellos, lo ha hecho a mejor. Podríamos hablar, de hecho, de una democratización de la cultura, gracias a una antecedente democratización de la educación. En ese proceso, el papel de la universidad ha sido fundamental. Pero ese cambio supuso que la institución universitaria tuviera que atender también otras necesidades, nuevas necesidades, entre ellas, la capacitación de un creciente número de profesionales en todas las ramas del saber, profesionales que demandaba una sociedad en rápido crecimiento.
Quizás eso supuso que la investigación, verdadera alma de la universidad, se viera condicionada por esas otras necesidades. Pero ahora llega el momento de encontrar un nuevo equilibrio. Y, con él, una nueva ordenación de los valores universitarios y de nuestras prioridades.
Entre esas prioridades se halla, sin duda alguna, la investigación. Y la investigación libre, sin prejuicios, sin limitaciones ideológicas, burocráticas o de otro orden.
La actividad investigadora de la universidad debe tener el estímulo, la aplicación y la pasión por conocer en libertad. Querría mencionar una reflexión que Friedrich Hayek, premio Nobel de Economía en 1974, formuló sobre la investigación universitaria: "Por mucho que se pueda acelerar el progreso en una dirección conocida, mediante la organización deliberada del trabajo, el avance decisivo a veces no se da al perseguir fines específicos, sino cuando se aprovechan las oportunidades que surgen en el camino, como resultado de la casual combinación de conocimientos, dones particulares, contactos y circunstancias especiales".
Esa visión libre de la investigación no se halla atada a intereses políticos, empresariales, militares o religiosos. La libertad de investigación ni siquiera se constriñe a la dirección de los órganos de gestión de la universidad. Y esta es una razón más para proclamar y defender la libertad de cátedra, y reconocer los efectos benéficos de la misma sobre la generación de nuevo conocimiento a favor de toda la humanidad.
"El problema de facilitar del modo más eficaz el progreso del saber se halla, por tanto, íntimamente relacionado con el principio de libertad de cátedra", escribió Hayek. Y la libertad de cátedra no implica, por supuesto, que cada uno actúe a su capricho, sino que, dentro de un proyecto intelectual coherente, cada persona que investiga tenga libertad para reflexionar y orientar su trabajo. Y que quienes, como vosotros y vosotras, ya habéis probado vuestra capacidad para impulsar el progreso del saber, tengáis la posibilidad de elegir los temas en que emplear las energías, y de dar a conocer, con toda libertad, los resultados obtenidos, sean o no del agrado de quienes os designaron, os financiaron o de la opinión de la mayoría de la gente.
El conocimiento es siempre útil, en todas las áreas de conocimiento, en todas las posibles aplicaciones. Y por eso la libertad de la investigación, de vuestra investigación, doctores y doctoras, es la mejor garantía para el avance del futuro, también en términos rigurosamente prácticos.
Yo os invito a continuar en vuestra línea de investigación, os animo a invertir en ella tiempo, ganas y energías; y os animo también a trabajar con la misma pasión del primer día y a no perderla nunca. Tened la seguridad de que sus frutos siempre serán positivos y que, tarde o temprano, surgirá de ella esa aplicación de interés social, esa "traslación" a la que hacía referencia el profesor Losada en su excelente intervención.
Porque el primer producto de vuestro esfuerzo ya se ha hecho realidad, ya se ha materializado en una tesis doctoral. Y a partir de ahora tenéis la oportunidad de seguir generando conocimiento y, con él, construyendo un mundo mejor para toda la humanidad.
Mila esker eta nire zorionik beroenak berriro ere.
Fecha de la última modificación: 02/03/2011