|
|
Respecto al interés por Internet en el contexto educativo de 5º y 6º de primaria, algunos pueden pensar que a los recursos utilizados en la red le puede pasar lo que a otras tecnologías como la radio, la televisión o los propios ordenadores les sucedió cuando se incorporaron en educación y más concretamente en el aula. Es decir, que algunas tecnologías intentaron hacerse un hueco en el ámbito escolar, pero que finalmente no encontraron su sitio para quedarse.
Teniendo presentes estos antecedentes, y a pesar del interés inicial mostrado por el alumnado, (desde los primeros años y con las primeras encuestas y entrevistas realizadas al alumnado en los cursos 2001-2002), teníamos nuestras dudas y nos mostrábamos escépticos en relación a qué podía acontecer en este ámbito, con la integración de Internet y de las tecnologías de la información y de la comunicación.
Algunas de estas dudas, son en parte contestadas por Resneir (2001) que ha analizado la evolución histórica de los medios y tecnologías en el contexto escolar norteamericano concluyendo que “cuando un nuevo medio entra en la escena educativa existe un gran interés y mucho entusiasmo sobre sus efectos en la enseñanza. Sin embargo, este interés y entusiasmo decae y el examen revela que el medio ha tenido un mínimo impacto sobre las prácticas”. Pero este autor, lanza la hipótesis de que a pesar de que este patrón ha sido repetido con los medios audiovisuales y con los primeros ordenadores, no ocurrirá así con Internet y las tecnologías digitales.
En nuestro caso, hemos podido comprobar que a lo largo de los años de estudio, su uso ha ido incrementándose, tanto en las casas del alumnado, como en el centro escolar, en la medida en que han tenido más posibilidades de acceso y conexión. Dentro de los servicios y de todas las posibilidades que de Internet se han descrito, las que mayor éxito y calado han tenido entre los estudiantes han sido en un primer momento los chats (el Messenger principalmente), revolucionando la comunicación entre los chicos y chicas de estas edades. Esta comunicación entre los jóvenes se ha multiplicado con la presencia de las redes sociales.
Una característica a destacar en nuestro estudio, es que aquellos que tienen mayores posibilidades de acceso, son los que muestran mayor interés por buscar habitualmente información en Internet para completar los trabajos de clase. Es decir, que su uso va retroalimentado el interés del alumnado y viceversa, siendo una herramienta que seguirá ganando adeptos y a la que la escuela, lejos de evitarla debiera dar respuesta sacando partido a su potencial y educando para no caer en sus peligros.
En cualquier caso, podemos concluir diciendo que la mayoría del alumnado, muestra interés en buscar información en Internet para encontrar la información que ayude a la elaboración de los trabajos de clase. El motivo que el alumnado argumenta para dicha selección se fundamenta en que es más divertido, hay más variedad de contenidos, imágenes y fotos que en los libros, y encuentran información con mayor facilidad.
En opinión del alumnado, la información que va acompañada con la variedad de ilustraciones, presentaciones y vídeos, les ayuda a entender mejor la información encontrada. Además, este interés se ve reforzado por el hecho de que el alumnado encuentra información no dada en clase pero relacionada con el tema, reportando un nivel de satisfacción alto por haber logrado ese objetivo. Este hecho, hace que el alumnado llegue a pensar que con Internet puede aprender por sí mismo. Esta creencia hace que dentro de los recursos que los estudiantes utilizan para su aprendizaje, se encuentre Internet y su gran variedad de servicios y aplicaciones.
Parece por tanto claro que el alumnado está cambiando sus formas de buscar información, sus formas de realizar los trabajos y de aprender, pasando de la lectura de los libros y revistas a utilizar múltiples formatos además de los escritos en papel.
Bajo el lema “Learn almost anything for free”
Kahn Academy ofrece 2400 vídeo-tutoriales de diferentes temáticas que pueden ser de gran ayuda para aprender cuando uno quiera y desde donde quiera, siempre y cuando tenga conexión a internet. Además contiene ejercicios prácticos para poner en práctica lo aprendido.
With a library of over 2,400 videos covering everything from arithmetic to physics, finance, and history and 125 practice exercises, we’re on a mission to help you learn whatever you want, whenever you want, at your own pace.
http://www.khanacademy.org
El Consejo de Europa se reunía ayer 27 de mayo para que los 47 estados miembros que tomen una decisión en relación a las medidas necesarias para que la exposición a los campos electromagnéticos, en particular a las radiofrecuencias emitidas por los teléfonos móviles fueran de forma segura y no puedan afectar de manera negativa a niños y jóvenes.
Parece que las investigaciones dan como resultado que el riesgo de creación de tumores en la cabeza es más elevado en niños es superior a lo que otras investigaciones aportaban. La comisión subrayó este aspecto en la Asamblea Parlamentaria del Consejo de Europa (APCE), reunida en Kiev (Ucrania), en un comunicado divulgado desde su sede central en Estrasburgo (Francia).
En consecuencia, el uso de móviles por los alumnos en el recinto escolar debe ser reglamentado “de manera estricta”.
En consecuencia, parece que se debe dar preferencia para infantil y primaria (escuelas, las clases) un acceso a internet con conexión por cable más que por WIFI, resaltó el Consejo de Europa.
Al mismo tiempo, habría que organizar campañas de información y sensibilización sobre los riesgos de efectos biológicos potencialmente nocivos a largo plazo para el medio ambiente y la salud humana, destinadas en especial “a niños, adolescentes y jóvenes.
La Asamblea pidió a los gobiernos que informen sobre los riesgos potenciales para la salud que suponen los teléfonos sin hilo de tipo DECT, los aparatos telefónicos para la vigilancia de bebés y otros equipos domésticos que emiten ondas pulsadas continuamente. También recomendó “la utilización de teléfonos fijos con hilo en casa, o, en su defecto, de modelos que no emitan ondas pulsadas continuamente”, subrayó. En su opinión, los gobiernos deberían, además, revisar “los fundamentos científicos” de las normas actuales de exposición a los campos electromagnéticos fijadas para la protección contra los rayos no ionizantes, porque “presentan graves fragilidades”.
Mas información: http://www.laprovincia.es/sociedad/2011/05/28/ue-alerta-efecto-tumoral-movil-ninos/375841.html
Una de las actividades que consideramos de referencia en la incorporación de internet en una asignatura, ha consistido en el trabajo de búsquedas de información. En relación a esta experiencia, podemos concluir que mayoritariamente, tanto el alumnado como el profesorado, piensan que Internet se ha convertido en un buen complemento para la asignatura, no solo por sus búsquedas, también por la capacidad para presentar los contenidos y su influencia en la forma de aprender.
Es decir, ha servido para que el alumnado conozca otras maneras de llegar a los temas y contenidos de su libro de texto que hasta entonces era su principal referencia de estudio, trabajo y de aprendizaje, junto con las explicaciones e indicaciones del profesor.
Teniendo en cuenta la realidad del centro y el análisis de las posibilidades, la principal utilidad de Internet, ha consistido en ayudar en la búsqueda de nueva información a los estudiantes, para posteriormente clasificarla en los temas del fichero de la asignatura y compartirla con los demás en la clase, bien mediante exposiciones o bien dejando accesible en un fichero común.
En este sentido, hemos experimentado situaciones en las que el alumnado exponía contenidos que ni siquiera el profesor conocía. Este tipo de hechos, propicia una reflexión en el propio docente que replantea el papel de la única figura poseedora del conocimiento, asumiendo que no es la suya la única verdad y única fuente de información, dando la posibilidad al alumnado de poder aportar su saber.
Este hecho también ha propiciado una evolución en la propia forma de hacer en la asignatura, influyendo implícitamente en la metodología del profesorado y en la participación del alumnado. A continuación, presentamos un cuadro con la tendencia de algunos cambios que se han producido durante estos años (2001-2007) y se siguen produciendo en esta y en otras asignaturas.
Internet buen complemento para el alumnado y profesorado
|
Del profesor transmisor del conocimiento al alumnado
|
1
|
El profesor como mediador de la información y de la cultura con el alumnado.
|
Del aprendizaje del alumnado por recepción y repetición de contenidos e ideas.
|
2
|
A un aprendizaje por recepción, investigación, descubrimiento y exposición de ideas.
|
De escuchar y leer lo propuesto por el profesorado
|
3
|
A escuchar y leer a todos y a exponer ante todos.
|
De conocer sólo sus trabajos y el de algún compañero de curso
|
4
|
A conocer trabajos de sus compañeros y el los estudiantes de otros centros.
|
De la lectura, escritura y estudio de los contenidos de la asignatura en formato texto.
|
5
|
A realizar la lectura, escritura y estudio en distintos formatos textual y digital.
|
De la búsqueda de información e investigación únicamente en fuentes como libros, revistas y enciclopedias.
|
6
|
A la búsqueda de información e investigación en diversidad de fuentes, libros, revistas, CDs, enciclopedias multimedia, Internet (buscadores, blogs, wikis, webs especializadas…).
|
Dentro de los cambios en los que ha podido jugar un papel la presencia de Internet, es el rol que desempeña el profesorado y su acción educativa, la que puede propiciar, fomentar y contribuir a este cambio en el aula.
Insistimos en esta cuestión, por ser conscientes de que la sola presencia de esta tecnología no es un factor que determine estos cambios en la metodología o una manera de hacer entre los docentes, pero en nuestro caso, su progresiva presencia ha ayudado a asumir distintos roles, además del ya citado “transmisor” de contenidos.
Por otro lado, también hay que reconocer que todavía encontramos profesorado que aun teniendo a su alcance una dotación tecnológica importante, no hace uso de la misma ni de sus posibilidades.
En el caso contrario, es decir, sin una dotación adecuada de las TIC en el centro, se pueden dar algunos pasos a favor de esta experimentación de diferentes roles del docente, como lo hemos descrito en el apartado del caso. En concreto, en los primeros años de investigación (2001-2004), cuando no se contaba con la presencia de Internet en el centro. Sin embargo, la habilidad de varios docentes para dar esa opción a los estudiantes que disponían de Internet en casa y aportar contenidos traídos de sus casas con la ayuda en sus búsquedas mediante Internet, ya comenzaba a ejercer una influencia en el resto del alumnado y en la propia dinámica de la asignatura.
Tradicionalmente la asignatura de conocimiento del medio estaba basada en la exposición y en la transmisión de los contenidos perfectamente programados y estructurados en las unidades didácticas siguiendo las directrices del libro de texto. En este caso, la función que le correspondía al profesor era la transmisión de esos contenidos en un tiempo limitado de tiempo, para ser posteriormente evaluados mediante prueba escrita y poder así continuar con los siguientes.
Algo comienza a cambiar en esta manera de hacer, cuando al alumnado se le asigna una tarea que conlleva una responsabilidad, que no es otra que la de buscar una información diferente a lo expuesto en clase. Es en esta nueva actividad, donde Internet ha favorecido al alumnado facilitando las búsquedas de información, y en consecuencia, han aumentado las aportaciones del alumnado a los contenidos de la asignatura, permitiendo al profesor gestionar la nueva información y mediar para que los estudiantes pudieran exponer sus pequeñas investigaciones.
Todo este cambio, también tiene una incidencia directa en el aprendizaje del alumnado, que en cursos anteriores se ceñía únicamente a la posibilidad de escuchar, atender, estudiar y repetir los contenidos propuestos por el profesor. Sin embargo, como consecuencia de la aceptación de un nuevo rol en el docente, abre la opción de que los propios estudiantes además de adoptar las posturas anteriores, puedan descubrir y aportar nuevos contenidos exponiéndolos ante los demás.
Estos hechos, se acentúan en el momento en el que se abre la posibilidad de acceder a Internet en el centro, cuando se participa en proyectos telemáticos, donde los trabajos realizados no sólo se exponen para los compañeros de clase, sino que quedan accesibles mediante la red a estudiantes de otros centros, facilitando una interacción y una comunicación entre los mismos.
De esta manera, el alumnado siente que el trabajo realizado tiene una función que va más allá de la mera evaluación de los contenidos.
Finalizando con la función que ejerce Internet como complemento educativo, se concluye que éste se convierte en la nueva fuente de búsqueda de información, destronando al libro y a las distintas fuentes en formato papel, dando paso a otros formatos como el hipertexto, audio, visual o multimedia, o a la combinaciones de estos últimos. En definitiva, estamos ante una nueva biblioteca mundial, con la mayor accesibilidad nunca hasta ahora conocida llamada Internet que en varias décadas está desbancando a las anteriores bibliotecas textuales, ejerciendo una influencia y unos cambios en la manera de aprender.
Existen más posibilidades educativas con Internet pero hay bastantes aspectos que limitan su integración en las asignaturas.
El primer dato a destacar es que el alumnado del tercer ciclo de primaria ha incrementado considerablemente sus posibilidades de acceso a Internet y a los distintos servicios y herramientas que éste ofrece, tanto en el entorno familiar como en la escuela. Esto se ha traducido en un mayor uso de Internet, que, ayudado por la posibilidad de acceder a las TIC y a Internet semanalmente en el centro, debiera, “a priori”, albergar grandes posibilidades y expectativas de integración educativas y de nuevas prácticas pedagógicas.
Sin embargo, ha resultado reveladora la gran diferencia todavía existente entre las posibilidades de aplicación educativa y las reducidas actividades y experiencias que se llevan en la práctica. Este hecho se ha podido comprobar en el escaso uso de los servicios y recursos que el profesorado ha realizado en su aplicación didáctica de Internet en el aula, durante los años del estudio.
Efectivamente, la realidad es mucho más compleja y además es el resultante de distintas dificultades con las que nos hemos encontrado en primera persona y con las que los docentes pueden encontrarse en otros centros educativos. Una sensación similar, la anticipaba hace algunos años, en estudios y evaluaciones sobre la incorporación de las TIC en la escuela Area (2002), argumentando que después de veinte años promoviendo e impulsando desde diferentes ámbitos institucional, administrativo y educativo, la utilización pedagógica de los ordenadores todavía no se ha generalizado, ni se ha convertido en un práctica integrada en todos los centros escolares.
En esta misma línea, pero echando la vista unos años más atrás, Cuban (1986) en “Teachers and Machines”, habla de la existencia de un modelo que se repite al incorporar en la enseñanza una nueva tecnología. En palabras del autor, sucedió con la radio, los proyectores, la televisión, el vídeo y con el ordenador. Es decir, una nueva tecnología crea grandes expectativas en la innovación del proceso de enseñanza-aprendizaje, pero cuando su uso se normaliza, su impacto no termina de cuajar en la práctica docente. Las razones argumentadas, son la falta de medios, burocracia administrativa y la escasa formación del profesorado. En consecuencia, continuaba sin integrarse la tecnología digital en el citado proceso.
Sin embargo y a pesar de estas impresiones, tenemos la certeza de conocer cada día un mayor número de personas emprendedoras en este ámbito que comparten en mayor o en menor medida sus experiencias y sus prácticas educativas con el uso de las TIC y de Internet, siendo estas tecnologías cada vez más asumidas como parte del material y de los recursos del profesorado y del alumnado.
En concreto, hoy en día podemos hablar claramente de una presencia de tecnología digital en la gran mayoría de los centros educativos de la comunidad del País Vasco, pero todavía no podemos afirmar con la misma rotundidad que su utilización didáctica sea generalizada.
En relación a esta cuestión, hemos vivido esta circunstancia, explicada por Area (2002) y Cuban (1986), en nuestro caso, detectándose distintos factores que han influido en los diferentes cursos, bien limitando o bien potenciando, la integración educativa de las TIC y concretamente de Internet.
Por esta razón, presentamos una tabla que sirve para realizar un análisis de aquellas variables y factores limitadores o por el contrario potenciadores, de la integración de las TIC y de Internet. Basados en los resultados y las experiencias de la integración tecnológica, en varios centros de estudio y cogiendo como referencia dicha incorporación puede uno sacar el resultado de los aspectos que favorecen o limitan la integración de las TIC y de internet en su centro educativo. Te animo a rellenar la tabla para obtener una fotografía de la realidad de esa escuela.
La integración de las TIC y de Internet en la asignatura del conocimiento del medio
|
Limitan
|
Factores – Variable
|
Potencian
|
Bajo
|
Interés del Alumnado
|
Alto
|
Ninguna, Baja
|
Conocimientos y Formación del profesorado en recursos TIC
|
Buena, Alta
|
Ninguna, Una
|
Horas de dedicación semanal (Horario lectivo)
|
Varias, muchas
|
Ninguna, Poca
|
Dotación tecnológica e informática
|
Buena, Alta.
|
Ninguna, Poco
|
Mantenimiento y gestión de todos los recursos
|
Buen, Excelente.
|
Ninguna, Una
|
Utilización en asignatura (s)
|
Varias, Todas.
|
Ninguna, poca
|
Implicación del equipo directivo y docentes
|
Buena, Alta.
|
Ninguna, poca
|
Integración en el currículo, PEC y PCC
|
Buena, Alta.
|
Ninguna, poca
|
Accesibilidad y conexión a Internet (alumnado incluido)
|
Buena, Alta.
|
No
|
Promotor, responsable o Dinamizador de las TIC
|
Si
|
No
|
Programación y Planificación de actividades con TIC
|
Si
|
Contenidos, conceptos
|
Evaluación centrada en:
|
Competencias
|
No
|
Participación en proyectos telemáticos
|
Si
|
Numeroso
|
Tamaño del grupo de estudiantes
|
Reducido
|
Expositiva, pasiva.
|
Metodología
|
Participativa, Activa.
|
Bajo
|
Grado de apoyo de las familias
|
Alto
|
|
|
Resultado del Análisis del centro de estudio
|
|
En este sentido, observamos algunas coincidencias con los trabajos de varios autores, (Escudero, 1991; Zammit, 1992; Fabry y Higos, 1997; Richardson, 2000; Burbules y Callister, 2001; Cuban, 2001; Pelgrum, 2001; Zhao y otros, 2002), que han estudiado los factores que inciden en facilitar o impedir, la integración de las tecnologías digitales en las escuelas. Los factores de coincidencia son:
- La existencia de un proyecto institucional que impulse y avale la innovación educativa utilizando tecnologías informáticas.
- La dotación de la infraestructura y recursos informáticos suficientes en los centros y aulas.
- La formación del profesorado y la predisposición favorable de éstos hacia las TIC.
- La existencia en los centros escolares de un clima y cultura organizativa favorable a la innovación con tecnologías.
- La disponibilidad de variados y abundantes materiales didácticos o curriculares de naturaleza digital.
- La configuración de equipos externos de apoyo al profesorado y a los centros educativos destinados a coordinar proyectos y a facilitar las soluciones a los problemas prácticos.
Finalizando con la primera visión, entendemos que la incorporación de las TIC y de Internet, es una realidad creciente pero debido a distintos factores y circunstancias su aplicación didáctica generalizada en el aula, se hace esperar. Creemos que esta tecnología, incluyendo Internet, tomará un papel fundamental en el proceso de enseñanza-aprendizaje en pocos años.
|
|
